Qu’est-ce que l’ A.B.A. ?

 

 

 

Une définition 

 

"Applied Behavior Analysis" ou en français Analyse Appliquée du Comportement

 

Les principes

 

Les enfants qui se développent de façon « normale » apprendront spontanément dans leur environnement (apprentissage du jeu, du langage, des relations sociales).

 

Les enfants autistes ou présentant des troubles envahissants du développement (TED)  sont capables d’apprendre, mais dans un cadre particulièrement structuré, dans lequel les conditions sont optimales pour développer les mêmes compétences que les autres enfants acquièrent naturellement.

 

L’ A.B.A. emploie des méthodes basées sur la théorie de l’apprentissage et applique à ces troubles les principes comportementalistes.

 

Elle se compose essentiellement de deux types d’enseignements :

 

L’enseignement « structuré », qui s’apparente à un apprentissage scolaire classique, est décomposé en séances, répétées en successions rapides jusqu’à ce que l’enfant réussisse à répondre correctement sans guidance ou aide particulière.

 

Chaque essai ou étape consiste en :

 

• une demande ou directive donnée à l’enfant pour qu’il effectue une action

• un comportement ou réponse de l’enfant

• une conséquence/réaction de l’intervenant

 

Toute réponse ou ébauche de réponse correcte est renforcée positivement c’est-à-dire suivie immédiatement par quelque chose de plaisant pour l’enfant (jouet, bravo,…) et toute autre chose est ignorée ou corrigée de façon neutre.

 

L’enseignement « incidental » qui s’applique partout (à l’école, à la maison, à l’extérieur…) et à tout moment dans l’environnement de l’enfant. 

 

Il s’agit de guider l’enfant

 

• lors d’activités, de jeux, de loisirs afin de l’aider à jouer, à expérimenter et à découvrir son environnement

• lors des moments propices à l’apprentissage de l’autonomie personnelle comme les repas, la toilette, la propreté…

• lors des moments concernant l’autonomie et l’intégration sociale comme les repas en collectivité, les activités de groupe, les sorties en société…

 

De façon générale, l’enseignement se fait par petites étapes. Chaque compétence que l’on souhaite développer chez l’enfant est analysée en petites unités mesurables et enseignées une étape à la fois.

Exemple : « se brosser les dents » est composé de : on prend la brosse; on la mouille; on met de la pâte dentifrice; etc.…

 

Il est important de bien indiquer à l’enfant ce qu’on attend de lui. La consigne doit être simple, précise et claire.

 

Chaque étape est enseignée en donnant une « incitation » ou guidance à l’enfant pour lui permettre d’émettre le comportement.

 

Cette incitation peut être :

 

• verbale : un mot, une consigne

• gestuelle : une action motrice donnant un indice visuel à l’enfant

• physique : guidance physique visant à conduire l’enfant à accomplir les mouvements du comportement à acquérir.  

• L’estompage : on retire graduellement l’ensemble des incitations pour que le comportement désiré apparaisse sans aide et que l’enfant n’en devienne pas dépendant.

• Le façonnement : on renforce successivement les comportements présents qui ressemblent de plus en plus au comportement désiré.

Lors de tout apprentissage, il primordial de toujours tenir compte de la motivation et des intérêts de l’enfant pour qu’il prenne plaisir à apprendre et à découvrir ce qui l’entoure. C’est le moteur même de sa réussite et de ses progrès. De plus, les progrès, les encouragements constants, les félicitations vont donner à l’enfant une image valorisante et structurante de lui-même ce qui contribuera encore à favoriser son développement et son envie d’apprendre.

 

Les parents pourront participer activement dans un but de généralisation, de continuité et de cohérence. C’est la généralisation des apprentissages concrets acquis et extrapolés dans l’environnement quotidien/social qui viendra participer au développement et renforcement des mécanismes et compétences recherchés.

 

Objectifs éducatifs

 

Il s’agit d’enseigner des compétences importantes dans les domaines suivants : l’attention, le langage réceptif et expressif, l’association, les habiletés motrices globales et fines, les jeux et loisirs, les compétences sociales, l’autonomie, l’intégration en communauté, les connaissances préscolaires et scolaires.

 

Le comportement verbal est systématiquement travaillé sous la forme de demande.     

L’enfant obtient alors ce qu’il demande comme renforçateur.                                  

L’expression du langage est basée sur les motivations de l’enfant.

Lorsqu’un comportement est inapproprié ou problématique, il est important de pouvoir le réduire ou l’éliminer. Il s’agit d’opérer sur un comportement lorsqu’il présente un danger pour la personne ou pour les autres (ex, se sauver dans la rue, mordre…), lorsqu’il peut mener à l’exclusion (ex, peurs atypiques (bruits de véhicules, aspirateurs…), crier…

Ce comportement fera l’objet d’une analyse fonctionnelle systématique :

 

• Que s’est-il passé avant ?

• Dans quelles circonstances s’est-il produit ? Où, Quand, Comment, Avec qui ?

• Causes probables

• Fréquence, intensité, durée du comportement ?

• Quelles conséquences ont suivi ?

 

On agit sur les causes déclenchantes soit en les supprimant s’il y a lieu, soit en les aménageant (exemple : peur) pour que l’enfant s’y habitue progressivement et y associe quelque chose d’agréable (jeu, musique,..)
On donne une explication claire et brève (ex : interdit : ça fait mal, c’est fini, c’est le bruit de l’avion, etc..) de la façon la plus neutre possible.
Les réponses problématiques sont explicitement non renforcées et le comportement inadéquat est ignoré de façon systématique. Il va alors s’éteindre de lui-même puisqu’il n’est jamais renforcé ni socialement, ni d’aucune façon.
On donne alors si nécessaire la possibilité à la personne d’arriver au même but par un autre moyen en présentant un comportement approprié et en le renforçant.

 

 Afin d’optimiser les succès de l’enfant, les compétences émergentes enseignées durant les exercices d’essai distincts, doivent être répétées, renforcées et généralisées dans des situations de moins en moins structurées, dans différents contextes, puis, dans le cadre naturel de vie.Tout environnement doit pouvoir aider l’enfant à développer ses capacités.